Кадрове забезпечення

Кадрове забезпечення освітньої діяльності

      Для надання індивідуальної психолого-педагогічної допомоги та проведення моніторингу динаміки розвитку учня   у Закладі функціонує психолого-педагогічний консиліум. 

     До складу психолого-педагогічного консиліуму входять заступник керівника Закладу (голова), лікар-педіатр, лікар-невролог, лікар-ортопед (за потребою), корекційний педагог (дефектолог, логопед тощо), практичний психолог, соціальний педагог, учителі, вихователі та інші педагогічні працівники.

     Кадровий склад педагогічних працівників  -  36 педагогів.

     Спеціаліст вищої категорії  - 24,   здобувають спеціальну фахову освіту     2  педагоги.  Мають  педагогічні звання учителя-методиста - 10, старшого вчителя – 7, старшого вихователя – 4, вихователя-методиста – 4, практичний психолог-методист – 1, майстер спорту з плавання – 1, нагороджені нагрудними знаками «Софія Русова» - 2, «Відмінник освіти України» - 5, нагороджені Почесними грамотами МОН України – 5.  Всі педагоги володіють державною мовою.  

    Вчителі початкових класів Максименко О.Л.,  Кузьмова Н.А., Іванова О.О., Козир Н.В., Земляна І.В. та вихователь Стеценко С.В. мають електронні публікації на освітньому проєкті «На Урок», є сертифікати, а завідуюча бібліотекою Ткачук Н.П. має друковані роботи  в журналі «Шкільний бібліотекар».

    Вчителі-логопеди та вчителі-дефектологи виступили із досвіду роботи в Криворізькому державному педагогчному університеті в педагогічній майстерні №2 «Комплексна система корекційно-реабілітаційної роботи з дитиною, яка має мовленнєві проблеми розвитку».

ВІДОМОСТІ 
про кількісні та якісні показники кадрового забезпечення освітньої діяльності у сфері загальної середньої освіти

І. Загальні відомості про кадрове забезпечення освітньої діяльності у сфері загальної середньої освіти

      Потрібні нові сучасні підходи до освітньої діяльності, а отже, і новий умотивований і висококваліфікований учитель, здатний запровадити в освітній процес усе нове й передове, змінити авторитарне навчання й виховання на розвиток особистості учня, його креативних задатків на засадах індивідуального і компетентнісного підходу. Акцент переноситься з  трансляції на учня на учіння, в процесі якого вчитель формує в школярів ключові компетенції, що сприяють соціалізації особистості. Модель освіти в перехідний період створення нової школи будується на принципах дитиноцентризму – гуманному ставленні до кожної дитини, забезпечення наскрізного процесу виховання, що базується на цінностях, компетентнісного змісту освіти, педагогіки партнерства, створення сучасного освітнього середовища, досягнення реальної автономії школи, забезпечення якості освіти.

Позитивні тенденції кадрової політики центру це стабільність кадрового складу, а також якісне зростання педагогічного колективу.

Цьому сприяють:

·        отримання спеціальної освіти педагогами закладу;

·        проходження  курсової  перепідготовки  та  атестації  педагогічних  кадрів, які здійснювалися  відповідно до перспективного плану  у межах законодавчих та нормативних документів;

·        в системі методичної роботи  такі заходи як: психолого-педагогічні семінари, педагогічні ради, презентації педагогічних досвідів  тощо;

·        самоосвіта кожного педагога, спрямована на розширення і поглиблення професійно-методичних знань, вмінь та навичок через вивчення науково-методичної і навчальної літератури, відвідування уроків(занять), обміну  думками з питань організації уроків, занять та виховних заходів, змісту та  методів навчання; розробки власних матеріалів з навчально-виховної роботи; участь у методичній роботі.

     Отже, в закладі створені всі умови для плідної роботи і, завдяки оптимальній розстановці та цілеспрямованому використанню кадрів, робота колективу центру відзначилась стабільністю та позитивною результативністю. І надалі будемо продовжувати роботу по зменшенню кількості педагогічних працівників, які не мають спеціальної корекційної освіти та урізноманітнювати інноваційні форми роботи з кадрами,  що дозволить покращити якість корекційно-виховного процесу та підняти його творчий потенціал.

Педагог, який працює у спеціальній школі, має забезпечити високий науковий і методичний рівень корекції, навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами. Це можливо, коли педагогічний колектив постійно збагачується інтелектуально і поглиблює свої знання, вдосконалює вміння.

Добір, розстановка педагогічних кадрів, розподіл між ними функціональних обов’язків здійснюється з урахуванням їх компетентності, професійного рівня, наступності в роботі, особистісних якостей та характеру взаємовідносин учасників навчально-виховного процесу.

          Укомплектованість педагогічними кадрами здійснено у повній відповідності зі штатним розписом закладу.